教材・資料のご提供（無料）

■『受験国語 選択肢の判別 111の視点』（B4用紙/両面17枚/全64頁/製本用）：無料PDFのダウンロード（2024年11月21日改訂版）
■製本：
・両面印刷後、二つ折りにし、ページ順に揃え、『回転式ホチキス』で「中(なか)とじ」します。
・ホチキスは、背（外側）からノド（内側）に向けて打ちます。また、天地からそれぞれ6～7cmの位置に一か所ずつ打つと冊子が安定します。
■プリンター設定：
・B4用紙/印刷の向き（横）/両面印刷/短辺とじ
・B4枚数：全17枚/表紙1枚含む
※両面で上下反対に印刷されないよう、テスト印刷をしてください。
■記事：正味64ページ（約97,500字）
■PDFデータ量：約6.77MB
■本資料は一見難しい内容に思えるかもしれませんが、大人の助力により、手順を踏んで説明すれば、小学5、6年生にもしっかりと理解させることが可能です。また、内容的に中学生や高校生の学習にも利用できます。
■指導用の教材として利用される場合は、「生徒に教材を与えっぱなし」にして済まさず、生徒にとって有効な活用法を考慮願います。
《その他国語教材/PDF》
■以下資料をPDF化しました（無料）。印刷し、資料や教材としてお役立てください。
・選択肢の判別 111の視点 ・記述力の練成技術 ・抜き出し問題での正解の推定字数 ・読点の打ち方
・接続語一覧表 ・「就」の正しい字形 ・詩の種類と技法 ・季語一覧表 ・枕詞一覧表 ・付表の語（熟字訓）一覧表 ・月の古名 ・いろは歌

《国語資料》
・時間短縮訓練と時間配分（全3頁/統合） ・高速トレース法（全脳型高速処理訓練/全3頁/統合）

■ご挨拶

　指導担当の細川です。

　国語は「生き方の学問」であり、また、中学受験は子どもたち一人ひとりが「生きる姿勢を学び、生きる力を養う場」であると考えています。将来にわたって子どもたちが、豊かな人間性を育み、また、広い視野と深い洞察力を備え、自らが直面する問題について、その知力と能力とを総合・結集し全力で解決できる人間となってもらえるよう、国語学習を通して「生きる力」の土台を築いてゆくことを主眼に子どもたちを指導しています。

　どうぞ宜しくお願いいたします。

お問合せ

■お電話でのお問い合わせ：047-451-9336

・お電話が繋がりやすい時間帯は午前10時～午後2時です。
・小学校の季節休暇中、および12月中旬～1月末は指導のため午前中から不在にしている場合があり、ご不便をお掛けする場合がございます。後ほど当方より折り返しお電話を差し上げますので、留守録にメッセージを残しておいてくださいますようお願いいたします。

■メールでのお問い合わせ：ご注意！
・頂いたメールがサーバー側ではじかれるケースが発生しております。なるべくお電話で直接お問合せください。
・2009年より同一人物によるイタズラでの問い合わせメールが続いているため、なるべくお電話にて直接お問い合わせください。
・メールフォームはこちら

■指導の特長

■難関校合格のための「本質的学力」と「絶対的対応力」を練成します。
■厳密な読解に基づく「実戦的解答力」と「精度の高い記述力」を練成します。
■口頭での論証や記述訓練による「アウトプット」を通して「説明力」や「表現力」を育成します。
■聞き手や読み手に対する「伝える力」を育成します。
■子どもの「問題解決力」と「主体的獲得姿勢」を育成します。

■指導内容

■読解訓練
　文章を厳密、かつ精確に読解するだけでなく、内容を「多面的・巨視的」に把握するための技術的訓練を行います。「設問の要求を正確に把握」したうえで、その要求に沿って迅速に情報収集を行い、それらを整理・総合し、論理的な把握による解決へと導きます。さらに、読解には論理・分析力だけでなく「対象への共感」や「感性」、「推理・推定力」といった種々の要素も必要とされることから、大人の視点からの補助的指導により、不完全な要素の補完を行います。

■口頭論証
　設問の要求に沿い、読解、および解法を子ども自身が口頭で論証します。「情報収集→整理・総合→論理構築→表現」というプロセスに則り、論理的な思考力を高め、実戦的な解法の定着を図ります。また、「自分の考えたこと」をしっかりと、かつ論理的に相手に「伝える力」の育成を行いながら、それを記述の精度や表現力の向上にも反映させています。

■記述訓練
　語句の機械的な連結、同意語句の重複、不明瞭な趣意といった、およそ子どもの記述答案にありがちな未熟な表現を徹底的に改め、「決定した趣意に正確に沿った、説得力のある、精度の高い記述力」を練成します。

一、ものごとを自分の力で解決する姿勢
　 大人に全てを任せきるのではなく、自分の力でできることは、まず自分の力で解決に挑(いど)もう。
二、大人の知恵
　 自分の力を尽(つ)くして、それでもどうにもならないときに、そこで初めて大人の知恵を借りて、解決へ　の道筋を開いてゆこう。
三、自分の頭をよく使う
　 自分の頭をよく使い、客観的に、広い視野と多角的な視点でものごとを検討し、判断しよう。
四、自律的マネジメント
　 その日一日の、あるいは一週間単位での時間の使い方を自分の頭で考えて、それを着実に実践(じっせん)しよう。
五、「自分の力」への変換力
　 学んだことは流してしまわず、その都度(つど)「自分の力」へと確実に変換してゆこう。
六、伝える力
　 しっかりとした自分の考えを持ち、それを他者に対してはっきりと、正確に伝えられる自分になろう。
七、自分の力で自分を育て、作り上げる
　 自分の目標を明確に見定め、主体的に学び、獲得(かくとく)　しながら、揺(ゆ)るぎない自分自身を作り上げてゆこう。
八、夢を実現しよう
近い将来や、遠い将来を見据え、そこに自分自身の姿をはっきりと映し出し、その姿に強く、強く、自分を引き付けていく歩みを続けてゆこう。

■高速トレース法
※「トレース学習」は、個別指導等により、読解内容、設問の要求把握、解法、記述構成や表現、その他知識事項に至るまで、子どもが当該範囲の学習内容を十分に理解、獲得しえた状況を前提としています。子どもが 「なんとなくわかったつもり」だけの状況では「トレース学習」は成立しませんのでご注意ください。
・高速トレース法：PDFのダウンロード（全3頁/統合）

・左脳(さのう)は言語や論理、分析、判断等の機能を受け持ち、右脳(うのう)はイメージや感覚、全体的な情報処理、全体把握等の機能を受け持っています。国語の読解学習においては、左脳の機能だけで問題を処理できるわけではなく、右脳をも同時に駆動させて問題解決に当たる必要があります。
・読解や解法の学習における論理的分析により「頭脳の回転力」が低下する恐れがあるため、当該範囲の学習後に「高速トレース」を行うことで「頭脳の回転力」を回復させ、また、継続的な訓練により「思考の高速化」を図ります。さらに、実戦における脳の機能的シミュレーションを兼ね、即時の問題解決力の発揮へと繋（つな）げていきます。

■「高速トレース」の方法
①高速での追跡確認
・学んだ内容や解法を高速で確認する。
②時間を計る
・ストップウォッチやタイマー等でトレース時間を計測する。自分をよい意味で心理的に追い込み、普段眠らせている潜在力を覚醒させる。
③可能な限り高速で、あるいは瞬時に行う
・頭脳の回転力を回復させる。また、思考の高速化訓練、思考の切り替え訓練となる。
④声に出さない
・頭のなかだけで作業を行う。
⑤言語化は最小限にとどめる
・頭の中でしゃべると、声に出すときと同じ思考時間を要し、思考が高速化されない。
⑥右左脳いずれをもフルに駆動させる
・右脳と左脳とを同時にフルに駆動し、瞬時に、効率良く把握し、判断する。
⑦「獲得する」意識をもつ
・学んだことを「自分のもの」にし、「自分の力に変換」する。
⑧「高い再現性」
・トレースを終えた後に、各問題の解法を口頭で確実に説明できること。
⑨正確、確実に
・トレース内容の正確性は、口頭での再現時における正確性にそのまま直結する。
⑩聞き手に対し「しっかりと伝える」
・トレースを終えた後、口頭での説明内容をしっかりと聞き手に理解されることを念頭に行う。「伝える力」の訓練の一貫であり、記述力にも反映する。

■再現学習
・確実に「トレース」できたかどうか、また、学習による理解、獲得が十分であったかどうかは、トレース作業後に解法や記述内容等を子どもに口頭で再現させてみれば確かめることができます。
・「高速トレース」に続き、「再現学習」においては、「設問の要求に沿（そ）って」、「トレース作業において確認、獲得された情報を一気に総合し」、「その判断を言語化によって論理的に、かつ的確な表現で口述（アウトプット）」します。その説明は、聞き手がよく理解できる内容であり、話者と聞き手の双方（そうほう）が納得のいくものであることが重要な条件です。この時、高い再現性が認められない場合は子どもの理解度やトレースの質が十分でないと判断できますから、理解度や表現力を高めるための取り組みにあらためて注力することができます。
・指導する側は「教えたつもり」になって自己満足に陥（おちい）ることのないよう常に自戒（じかい）しなければなりませんが、子どもにとっては「わかったつもり・学んだつもり」で済ませてしまわぬよう、「本来的な復習」として、ご家庭における「トレース学習」と「再現学習」の導入をお勧（すす）めします。
※尚（なお）、本来は「高速トレース」の後に「再現学習」を行いますが、慣れないうちは、先に「再現学習」を行い、しっかりと解法や学習内容等を口述（アウトプット）できることを確認したうえで「高速トレース」を行うとよいでしょう。

■記述内容の口述による再現
　集団指導や添削指導では、指導者側の自己満足の域を出ることはなく、記述解答の仕上がりは常に不完全です。そこで、個人指導によって完全に仕上がった記述答案について、しっかりとトレース作業を行わせたのち、それに加えて「記述解答の口頭での再現学習」を行います。再現される記述解答はまる暗記によるのではなく、本文を参照しながら設問の要求に正確に沿った解答を即時に構成、表現させることで、試験本番と同様の「即時の記述対応力」を練成します。
※尚（なお）、本来は「高速トレース」の後に「再現学習」を行いますが、慣れないうちは、まず「再現学習」を先に行い、しっかりと解法や学習内容等を口述できることを確認したうえで「高速トレース」を行うとよいでしょう。

■速読訓練（フラッシュリーディング/全脳型分析的速読法）
・科学的には、「特に右脳を働かせて高速で文章を読む、いわゆる『速読術（速読テクニック）』は、『高度な読書力』の向上には繋がらない」という研究結果が出されています。「大意（たいい＝あらまし）を何となく掴（つか）む練習」にはなりますが、本来的な文章読解には全く効果がありません。そもそも「本来的な速読力」とは、特に大量の書物を読破した経験を持つような人が備えた高度な能力であって、形だけを真似た訓練をいくら積んでも同質の能力を備えることは原理的に不可能なのです。文章の内容を速く正確に理解するには、まずは平常における「適切な速度での通読」と、「右脳と左脳のフル駆動による高度な分析的学習」が最低要件となります。

・左脳をフルに駆動させる「読解学習＝分析的学習」を済ませた後、「高速トレース」と「再現学習」によって当該教材の内容把握をさらに確実なものとし、そのうえで、最終段階において、「より実戦的な速読力のための訓練」として、『フラッシュリーディング（右脳と左脳とを同時に駆動させながら分析的に速読する訓練）』の導入をお勧めします。

・脳内で一字一字を音声化して読む「黙読」をすると「音読」と同じほどの時間を要してしまうため、『フラッシュリーディング』では「視読＝脳内で文字を音声化せずに読むこと」を行います。「文における意味上のまとまり（ブロック）ごとに、写真を撮るようにして右脳に投射（文字情報を視覚によって瞬間的に脳に取り込むこと）しながら、次々と高速で視点移動をして本文を辿ってゆきます。ただし、それと同時に、「左脳をもフルに駆動させ、逐次（順を追って次々に）、および瞬時に、内容整理をしながら分析的に読み進める」方法を採ります。文章の内容把握は事前に済んでいるので、この頭脳作業は『全脳型の分析的速読』を主眼とした訓練となります。
※フラッシュリーディング：2018年（平成30年）、当時インターナショナルスクールに通学していた当方の生徒が名付けてくれました。

①『フラッシュリーディング』においては、「一文字一文字を丁寧に追う読み方」をせず、文章における「一文」を構成する「いくつかの意味内容のまとまり」を意識しながら、そのブロック内の数文字分を、写真を撮るようにして瞬時に脳に『投射』しながら、後に続くブロックへと順次滑らかに視点移動してゆく読み方をします。
※例えば、この項内、①の第一文の場合、「符号を除いた文字数」は約130字、「意味上のまとまり」は10前後です。
②「読点（、）と句点（。）の位置」を意識し、「文」や「文脈（文どうしのつながり）」に意味的な断絶が起きてしまわぬよう『投射読み』を進めてください。
③慣れないうちは、一定のリズムをつけて、各ブロックをゆっくり視点移動させるとよいでしょう。視点移動のしかたやスピードは柔軟に変えて構いません。
④気張って機械的な目の動かし方をするとすぐに目が疲れますから、背筋を張り、気持ちを落ち着け、ある程度文章から目を離して物理的・認知的視野を広く保ちながら『投射読み（フラッシュリーディング）』をしてください。
⑤ストップウォッチやタイマー等で時間を計測してください。同じ文章で「フラッシュリーディング」を数度繰り返すと、その都度投射スピードが高速化されます。慣れるにしたがい、「数ブロックを一度に『投射』」したり、「短めの一文全体」や「二行にわたる一文」を一瞬で脳に投射」してみましょう。脳の回転力に勢いがついてくると、速く視点移動するほうが却って読みやすくなります。
⑥読解学習で使われた様々な「分析アンテナ」をフルに稼働させ、右脳と左脳を同時に働かせながら、高速、かつ正確に文意、文脈を辿りつつ、逐次、および瞬時に「情報どうしの関連付け」や「内容整理」を行い、「文章全体の多角的・総合的な把握」を目指します。いわゆる「速読術（速読テクニック）」とは異なる「本来的な速読訓練」を積むと、数行（数文）をまとめて読み進めながら正確に内容把握ができるようになります。（ただし、これについては相当な訓練が必要です）
⑦以後も教材ごとに同様の訓練を継続することで、全体視野の向上、情報の取り込み方や分析・整理のしかた、処理力等の向上に徐々に反映してゆきます。一本一本の教材を大切に扱い、そして最大限に活用しましょう。
⑧テストや入試本番に向けたシミュレーション（模擬練習）として、「速読（フラッシュリーディング）」をしながら線引きやチェックをする訓練も導入してください。複眼的・全体的視野で要所を押さえながら読解する訓練となるため、機械的な線引きや見当外れのチェック等の無駄な作業が格段に減り、「本来読解に有効な『分析的チェック作業』」が身に付きます。
※尚、「高速トレース」や「口頭での再現学習」、「速読（フラッシュリーディング）」、「分析的チェック作業」の訓練用に、別途何も記入されていない状態の教材を予めコピーしておくとよいでしょう。

■読書・音読・読み聞かせ
※参考：左脳は言語や論理、分析、判断等の機能を受け持ち、右脳はイメージや感覚、全体的な情報処理、全体把握等の機能を受け持っています。

■読書について
・「うちの子は読書が好きで、一冊の本を20分ほどで読んでしまうのに、国語が全然できない」といったご相談をよく受けます。「右脳によって作品を楽しんで読む」こと自体は、感性や情緒、想像力等を育むうえでの効果も高く、大いに推奨されるのですが、思考力や分析力、論理性が要求される国語の読解問題に専ら右脳によってセンス的に対処することは極めて困難です。「左脳をよく働かせ、主体的に自分の頭を使って考えながら読み、解き、書き、また、口述によって論理的に説明する」取り組みにも注力しましょう。

■音読について
・「『音読が効果的だ』と聞いてずっと続けてきたのに、うちの子は国語が全然できない」といったご相談をよく受けます。文章の内容把握が十分に為されていない状況でいくら音読に時間を割いても、「声に出しながら滑らかに字面を追う練習」にはなっても、それが読解力の向上に直結するとは限りません。文章の内容把握には心理や主張の理解、文脈や展開の把握など、多角的視点や論理的思考力が求められ、相当な根気も必要です。もし国語学習に音読を導入される場合には、右左脳をフルに駆動させた十分な読解学習を済ませた後に行うほうが、獲得したことを昇華させ、自分の力へと変換させるうえでの効果が高く、合理的です。

■読み聞かせについて
・「『子どもが幼い頃には『読み聞かせ』もしたし、音読もさんざんさせてきたのに、うちの子は国語が全然できない」といったご相談をよく受けます。子どもが「自らの頭をよく使いながら主体的に人の話を聞く姿勢を育てる」視点が無いままに一生けん命読み聞かせを続けていても、逆に子どもに「人の話を受け身の姿勢で聞き、受け流す習慣が身に付いてしまう」といった弊害も一つの側面として考えられます。子どもにもっと左脳を働かせる工夫をしながら読み聞かせをしてあげてください。

■時間短縮訓練

　これまで当方が担当してきた生徒たちの話によると、「本文を通読していては問題を解く時間が無くなって当然だ。先に設問文を読み、それから本文の問われている箇所の前後を確認して解けば時間内に全て解決する」と指導している家庭教師や塾講師の方々が相当多くいらっしゃいます。あらためて言うまでもありませんが、作問者はそのように本文の内容を把握せずとも単純に解決するような「サービス問題」を主軸として常に作問しているわけではありませんし、このような「精度犠牲型」の安直な手法で解決するのなら国語の不得意な受験生や国語で悩む受験生は既に存在しないはずですが、現実にはそうなってはいません。

　人間には訓練により技術や能力を向上させる力が本来備わっており、指導経験上、的確な方法と継続的な訓練によれば通読時間を短縮させ、制限時間内で精度を犠牲にすることなく問題の全面解決が可能であると断言します。にもかかわらず、はじめからそうした人間に備わった当然の能力を前提としない形式的処理にばかり注力する本末転倒の手法に頼っていれば、入試本番で転覆するリスクをいっそう高めるだけとなってしまうでしょう。
・時間短縮訓練と時間配分：PDFのダウンロード（全3頁/統合）

■過去問の扱い

　年間を通して小学6年生を見ていると、特に秋以降、モチベーションに火がついて俄然意欲が高まったり、学習姿勢に勢いが感じられるようになったりといった急激な変化を経験します。あるいは、読解や解答の精度に目を見張る向上が見られたり、分析の鋭さや論理性、記述解答の精度や表現力における水準の高さに、逆に当方が驚かされるといった劇的な変化もしばしば経験します。

　集団指導では一般に、入試過去問題の扱いについては、「開始は〇月から（〇月までは一切手を付けないように）」、「第〇志望校は何年分解く」、「志望順位の低い学校の過去問から解く」といった一律な指示が出されます。また、提出した過去問の答案が返却されると、先生によるコメントが各所一言、二言書き込まれているだけで、生徒はそれを見ただけで学んだつもりになり、あるいは、多少の見直しを行っただけで復習したつもりになり、「実力に結び付く本来的な学習」には至らずに済まされいます。

　特に記述問題は、多少の書き直し程度で「記述力を一定水準に向上させていくのは不可能」です。「個々の生徒の状況に見合った合理的、効果的な学習の進め方」という視点が欠如していると、6学年秋以降において最も重要な教材である入試過去問題が、このように無駄に、ぞんざいに扱われてしまうというのが現実です。

　当方自身もまた、集団指導に携わっていた2003年頃までは同様の指導法を採っていましたが、こうした一律な形式的な方法に従っていると、「志望校の過去問ばかりを解かせることに重点を置いていると、却って対応力の幅を狭めてしまう危険性」や、「実力完成の時期を遅らせてしまう危険性」、「時間の浪費を招く危険性」等に気づき、現在は、入試過去問題の開始時期、タイミング、分量等、「子供たち個々に過去問の扱い方を変える」という方法を採っています。

■入試過去問題の「記述添削指導」について

　受験間際の11月以降に指導の依頼を受けることがありますが、例えば6学年だけで十数クラス、二十数クラスもある塾のトップクラス、またはそれに準ずるクラスに在籍しながら、その時期にして「単に語句をペタペタ張り合わせただけのような、まるで読み手に伝わってこない低水準の記述答案」しか書けない受験生が少なからずいました。

　受験生が志望校の入試過去問題を演習した後に答案を塾の担当の先生に提出し、「添削指導」を受けても、特に記述解答については「納得のいく水準での仕上がり」を期待するのはほぼ不可能です。集団指導を担う先生としては、時間的制約、体力的負担が大きい中にあってさえ、できる限り生徒たちの力になりたいという熱意の現れでもありますが、「答案の提出そのものが目的化」した形式的なやり取りになってしまわぬよう、例えば重要な問題に限定してでも、担当の先生のもとへ直接質問に出向き、互いの意思疎通によって両者が納得いく水準にまで答案を仕上げ、そこで獲得されたものを一つひとつ積み上げながら、入試本番での高い対応力へと繋げていけるような、実質的に効果のある取り組みが必要です。塾の先生方は生徒達からの質問を待ってくれています。遠慮せず、塾の先生を徹底的に利用してください。